《角的认识》是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。本节课根据学生实际和新课标精神，创造性使用教材，精心设计教学环节，取得了较好的效果。反思整个教学过程，感觉本节课体现了以下几点：
    １、敢于放手，通过学生的主动探究、同桌小组交流，使学生经历了学习过程。
    数学课程标准指出，在数学教学中应尽可能的给学生提供交流的活动，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变和完善自己的认知。因此本节课在教学中充分的体现了这一点。通过几个开放性问题的设计，如：移动角的一条边，你发现了什么？观察这三个角你发现有什么共同的特点？给学生提供了自主探究和小组交流的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的个性，学生通过操作、观察，经历了认识角的过程。正是因为有了教师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的机会，学生真正会成为了学习的主人。
    ２、据教学内容和学生实际，创造性的使用教材。
    教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下，灵活处理教材内容，创造性的使用教材。在情境创设时，我改变了教材用４根、３根、２根小棒摆图形，而是给学生提供了一个十字路口的生活场景，图中蕴含了大量的图形，让学生观察并把发现的图形摆出来，学生的积极性一下子调动了起来，他们用不同根数的小棒摆出了各种图形，发散了学生的思维，这一情景的创设为后面的体验活动打下了良好的基础，同时拉进了数学与生活的联系。
    一节课下来也存在着许多遗憾之处，首先，在让学生观察这三个角，你发现有什么共同的特点时学生答得很是零乱。课下反思如教师能适时给于点拨，可能不会浪费过多的时间，效果会更好。其次，在教学“移动角的一条边，都可以形成了哪些类型的角”这一环节时，我只是想让学生展示一下可以形成大小不同的角，而几个同学都答出可形成直角、钝角、锐角三种类型的角，这是学生学习基础不同，课上我对他进行了肯定和鼓励，但课下反思我想一定是教师的语言不够规范造成的。如果说成“移动角的一条边，都形成了什么样的角？”会好些。
    由此可以看出，课堂上预设虽然精彩，但生成更为可贵，教学中教师只有认真倾听学生的声音，善于捕捉有价值的信息和资源，及时灵活的形成与本节课内容相关的问题进行研讨和探究，促使学生的思维进一步的发展和创新，真正的实现预设与生成的和谐。